正當(dāng)美國(guó)對(duì)雙語(yǔ)教育的效果產(chǎn)生質(zhì)疑之際，香港卻持續(xù)堅(jiān)定地支持并推崇雙語(yǔ)教育模式。2001年5月，香港中文大學(xué)的李國(guó)章博士倡議，對(duì)采用英語(yǔ)教學(xué)于特定課程的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，此舉在社會(huì)各界引發(fā)了不同反響。部分聲音認(rèn)為，此舉過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)地位，近乎偏執(zhí)地推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)了教育功利*的狹隘視角。在香港，教學(xué)語(yǔ)言的選擇始終是教育界乃至全社會(huì)廣泛討論的話題，雙語(yǔ)教育更是被視為教育發(fā)展的核心目標(biāo)之一，這一點(diǎn)從*特首的首份施政報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的“兩文三語(yǔ)”教育目標(biāo)中便可見(jiàn)一斑，旨在全面提升學(xué)生的中英文書面及英語(yǔ)口語(yǔ)（包括英語(yǔ)、粵語(yǔ)、普通話）能力。

然而，審視香港雙語(yǔ)教育的多年實(shí)踐，其成效并未能充分展現(xiàn)預(yù)期中的雙語(yǔ)能力飛躍。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言能力下滑的批評(píng)不絕于耳。盡管*及社會(huì)各界投入了大量資金支持相關(guān)研究與教學(xué)項(xiàng)目，但顯著的改善并未如期而至，畢業(yè)生的中英文水平仍備受詬病。因此，不難得出一個(gè)較為客觀的判斷：香港的雙語(yǔ)教育迄今未能取得廣泛認(rèn)可的佳績(jī)。

探究其背后原因，眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為，教學(xué)*上過(guò)度依賴“交際教學(xué)法”，導(dǎo)致語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)被邊緣化；也有人歸咎于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，校外語(yǔ)言環(huán)境不足，乃至普及教育制度的影響。此外，教師英語(yǔ)水平參差不齊也被視為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。

鑒于篇幅限制，本文無(wú)法詳盡剖析所有層面，但顯而易見(jiàn)的是，英語(yǔ)在香港教育體系中的地位舉足輕重，提升英語(yǔ)能力的呼聲從未停歇。過(guò)去幾十年間，從基礎(chǔ)教育到高等教育，從校園內(nèi)外到公共信息傳播，再到個(gè)人教育投資，均見(jiàn)證了語(yǔ)文教學(xué)（特別是英語(yǔ)教學(xué)）資源的顯著增長(zhǎng)，遺憾的是，學(xué)生的語(yǔ)言能力卻未見(jiàn)顯著提升，甚至有所滑坡。這一事實(shí)無(wú)疑為香港雙語(yǔ)教育的成效打上了一個(gè)問(wèn)號(hào)。面對(duì)既定且難以改變的外部條件，如英語(yǔ)環(huán)境的缺乏和普及教育的實(shí)施，我們的雙語(yǔ)教育更應(yīng)勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，而非回避或辯護(hù)。當(dāng)前之急，是深刻反思并全面審視我們的雙語(yǔ)教學(xué)策略，力求在現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的根本性提升。