英語教學:高職英語教育觀念的轉變與對策

1.高職英語教學存在的問題：
　　1.1 教學內(nèi)容無專業(yè)特色 。 長期以來，我國教育領域各層次的外語教學普遍使用單一的教學內(nèi)容，高職專業(yè)英語教育沒有自己的特色，從內(nèi)容看基本上是大學英語的壓縮版。 學生步人社會后在英語應用方面表現(xiàn)出嚴重的不適應，不能滿足當今改革開放的社會對技術、生產(chǎn)、管理、 服務等領域的中高級復合型、 應用型和國際型人才外語能力的需求。 在實踐中，越來越多的人認識到以實用為主，突出應用的英語教學才符合高職人才培養(yǎng)的總體目標。
　　1.2 教學目的重考證,輕應用。 目前，高職英語三、四級統(tǒng)考一直是衡量高職英語教學質量的重要尺度， 各院校也把等級考試的合格率作為評判教師教學水平的主要依據(jù)之一， 教師和學生都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的， 這對英語教學和學生的總體英語水平的提高確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可。 但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會實踐的需求。 從某種意義上說，高職英語教育以等級考試來論英雄已經(jīng)成為我國高職英語教學難以適應社會市場發(fā)展需求的主要障礙。
　　1.3 教學方法和手段落后 。 高職英語教學大多數(shù)仍然以課堂 、書本和教師為中心。 教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力。 在教學中存在重詞匯數(shù)量，輕質量；重精讀，輕泛讀；重知識傳授，輕技能訓練；重應試教學，輕素質培養(yǎng)等現(xiàn)象。 這種落后的教學方法，只能產(chǎn)生滿堂灌的教學模式，忽視了學生個性的發(fā)展，學生所學知識缺乏實踐體驗和鞏固，師生互動欠缺，難以達到令人滿意的效果。 教學手段落后，大多數(shù)高職英語教學還是以“教師-粉筆-黑板-教材-錄音機”為主，外語教學嚴重滯后于現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，缺乏良好的英語教學的硬件環(huán)境。
　　1.4 考核手段的單一。 目前高職院校衡量學生英語教學質量的手段往往是書面的考試，卷面成績就是學生水平的惟一檢驗標準。 這種考核標準有它的優(yōu)點，如評分標準簡潔易掌握，費時費力少，前后比較效應性強等。 但這種形式不能對學生的英語口頭表達能力，靈活運用能力，實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分的測試并獲取合乎實際能力的相關指標。 這種考核手段往往導致學生的英語學習基本上仍是以模仿、重復和死記硬背為主。
　　1.5 沒有創(chuàng)設良好的語境 。 英語學習不是一個孤立的學習過程 ，在一定言語使用區(qū)域中，在一定的語境下，人們通過口語或書面語相互交際而經(jīng)常使用這種語言，那么這種語言就非常容易被人們所掌握。 在現(xiàn)實中我們也常常見到，一個人處于哪種語言文化環(huán)境中，他掌握這種語言的可能性就大，速度就快，效果就好，能起到事半功倍的效果。 而目前高職院校，不注意營造良好的英語學習環(huán)境，除了在英語課堂上有些英語氣氛外，其他時間全部是漢語環(huán)境。 由于缺乏學習英語的語言環(huán)境，加上高職學生英語基礎普遍較差，英語水平參差不齊，英語學習的興趣不高，所以高職英語學習效果始終差強人意。
　　2.高職英語教育觀念的兩個轉變2.1 重視素質教育，強調(diào)教學實用性傳統(tǒng)的英語教育過分強調(diào)培養(yǎng)學生的語言能力， 注重學生語言準確性的培養(yǎng)。 但隨著信息時代的到來，各國之間的經(jīng)濟、文化、科技的交流和人員往來日益頻繁，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的“聾子英語”“啞巴英語”
　　已不能適應形勢的發(fā)展。 現(xiàn)代英語教育正從應試教育中解脫出來，越來越注重素質教育， 英語教育的實用性在于不僅讓學生獲得扎實的英語基礎知識，而且讓學生獲得運用英語的能力，變“傳播專業(yè)知識為主”為“真正全面培養(yǎng)學生綜合能力為主”。
　　2.2 注重創(chuàng)新教育，強調(diào)教學開拓性在知識經(jīng)濟時代，知識型的英語人才已不能完全適應時代的需要，科技的進步和社會的發(fā)展要求英語教師具有開拓精神與創(chuàng)新能力。 新時代的英語教師要不斷地探求符合學生需要的教學方法、技巧，進行教學改革實驗，不斷地提高自身的業(yè)務素質; 因此，高職英語教育把創(chuàng)新教育擺在非常重要的位置， 把培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新能力作為教學的最終目的，為社會培養(yǎng)實用的復合型人才。
　　3.高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的對策高職英語教育可持續(xù)發(fā)展是其存在的本質要求。 高職英語教育要從根本上改變以往的教育模式，培養(yǎng)“個性化”的創(chuàng)新人才，走可持續(xù)發(fā)展道路，需從以下幾方面動真功夫。
　　3.1 優(yōu)化英語課程的內(nèi)容體系調(diào)整課程體系，建立適應時代需要的課程體系，進一步精選授課內(nèi)容，優(yōu)化系列知識，搞好交叉課，開設講座課，實踐課及一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的講座課、研討課，進一步加強文化素質修養(yǎng)的教學。 英語教育觀念直接影響到教學實踐,只有在科學的教育觀念的引導下，才會優(yōu)化教學過程，提高教學質量。
　　3.2 擴大現(xiàn)代教育技術應用大力應用豐富多彩的圖書影視資料和現(xiàn)代化多媒體技術手段。 眾所周知，先進的教學手段可以促進教學方法的改變，達到預期的教學目的。 我們可應用現(xiàn)代多媒體教育技術，如應用 CAI 進行英語教學，圖、文、聲、像并茂，使教學富有動感、直觀、多樣化的特點，大量知識信息的輸入，除了可以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷外，還可以調(diào)動學生的學習積極主動性，活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣。 例如：在講授《牛津英語》第二冊第 1 單元時，我采取先播放一段配有《泰坦尼克號》主題音樂的錄象片段，讓學生在美妙的音樂中欣賞影片，接著以該片為重點，讓學生分組進行討論，分析和總結該片反映的中心思想，最后導入本單元的主題：True Love(人間真情)。 學生參與踴躍，課堂氣氛活躍。
　　3.3 革新傳統(tǒng)教學模式高職英語教學要突破課堂教學的程式化，改革教學模式，教學上要注重多側面、多層次、多渠道地傳授英語文化知識，讓大多數(shù)學生積極、主動地參與教學活動，變教師授課型為學生主動參與探索型---也就是說建立以學生為中心的英語教學課堂，鼓勵學生個性發(fā)展, 加強學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生跨文化交際能力的發(fā)展。 例如：講授《X-sports》
　　時，我首先提問學生“What are your favorite sports?” 并要求學生盡量用英語回答。 大多數(shù)學生饒有興趣地回答出了常見的一些運動方面的詞。
　　接著，我在 sports 前加上 exciting 時，學生立刻明白了其意，夾雜著中文的極限運動的英語名稱便脫口而出。 這樣做，不僅幫助學生復習了學過的英文單詞，同時又擴大了他們運動方面的詞匯。
　　3.4 抓好保證教學的硬件建設建立一支業(yè)務水平高，教學效果好的教師隊伍，加強教學基本建設與教學管理，以適應新型人才培養(yǎng)的需要。 我們知道，我們培養(yǎng)的學生要成為眾人搶手的“香餑餑”，就離不開高水平的師資隊伍。 學校要不斷改進英語教學設施，為英語教學的開展提供先進的教學設備。 此外，教師本人也要不斷提高自身的業(yè)務素質， 以滿足教學需求。 知識經(jīng)濟時代給高職英語教育帶來了許多新的挑戰(zhàn)，同時也帶來了創(chuàng)新的機遇，把握好挑戰(zhàn)，樹立反映時代要求的英語教育觀念，必將會使高職英語教育更上一層樓。
　　參考文獻[1]陳乃芳，“WTO 與外語人才的培養(yǎng)”，中國高等教育研究，2001.6.
　　[2]姜正國，“創(chuàng)新—知識經(jīng)濟時代高等教育的主旋律”，中國人民大學學報，1999.4[3]束定方，外語教學改革：問題與對策 2004.6.