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1. 托福考試本身的變革
隨著2006 年新托?？荚嚨母母?，舊托福中的題目技巧發(fā)生了巨大變化。舊托福中聽力的短對話題目，以及題目中的規(guī)律性思維在新托福中已不復存在。而新托福的長篇演講、長篇場景對話以及題型的升級改版，都要求我們的教學從本質(zhì)上發(fā)生變化，傳統(tǒng)的以技巧為主的講課思路已經(jīng)不適用于改革后托福考試的講解。
2. 受眾人群特點的變革
隨著留學低齡化的趨勢，托?？荚嚨慕虒W越來越側重于提高學生能力，而非考試題型與技巧講解。普通高中生的英語水平需要在半年至一年內(nèi)提升到托?？荚嚨乃缴喜胚_到美國大學錄取的托福分數(shù)線，這并非是一件容易的事情。而對于這一類人群的培訓， 英語能力提升的訓練是重中之重。這就需要改變我們對托福考試本質(zhì)的理解，將考查題型和能力提升進行結合， 通過能力提升的教學方法來提高學生的托福成績。
3. 講解與學習模式的變革
由于早期托福考試的主要參加人群為大學生，他們具有較強的自學能力和理解能力，所以傳統(tǒng)的托福教學以講解為主，學生課下進行練習。但是隨著受眾人群的改變，托福的授課模式和教學模式也需要發(fā)生變化，傳統(tǒng)的單純講解模式已經(jīng)無法幫助學生切實提高能力，講、練、考相結合的學習模式逐漸成為趨勢。
結合托福能力要求的變化，在托福聽力中，這些問題尤為突出。托福聽力是中國學生相對薄弱的科目，傳統(tǒng)中、小學教學中，對于英語口語聽力的教學重視程度較弱，導致學生在參加新托?？荚嚨臅r候，對于長段演講和對話聽力的適應性較差，直接導致托福聽力分數(shù)在聽說讀寫四項的平均成績中相對較低。為了更加清楚解讀托福聽力的考查本質(zhì)的變化以及考生如何應對，筆者根據(jù)多年的托福聽力教學經(jīng)驗，總結從如下三個方面進行闡述：
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