英語學(xué)習(xí)|大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查報告

張媛媛

【摘要】英語學(xué)習(xí)策略的使用促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和成績的提高有著重要作用。本文采用Oxford語言學(xué)習(xí)量表對大學(xué)新生學(xué)習(xí)英語策略使用狀況分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在中學(xué)階段便已經(jīng)掌握了不同的學(xué)習(xí)策略，使用策略使他們的學(xué)習(xí)成績有著明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)習(xí)；Oxford語言學(xué)習(xí)量表；學(xué)習(xí)動機

前言

由于大學(xué)新生剛從高中階段邁入大學(xué)學(xué)習(xí)，他們其實并沒有過多的時間去思考學(xué)習(xí)策略的重要性并實行更有效的學(xué)習(xí)策略。大學(xué)時代是步入社會前的重要階段，為了成為一個自主獨立的學(xué)習(xí)者，探索適合自己的策略是有必要的。本文主旨是通過對剛步入大學(xué)的新生英語策略使用的調(diào)查并進行分析，幫助學(xué)生進行有效的英語學(xué)習(xí)。

一、策略的認知

英語學(xué)習(xí)者為了更好的學(xué)習(xí)和使用英語采用的各種行動和步驟被稱為英語學(xué)習(xí)策略。

Oxford把策略分為、直接和間接兩個大的類別。直接的學(xué)習(xí)被稱為直接策略，它被分為記憶、補償、認知策略；在合作的過程中學(xué)會控制情感的手段來對語言學(xué)習(xí)理解則指的是間接的策略，一般包含情感、元認知、社交的策略。Oxford認為“學(xué)習(xí)語言的人為了對語言進行有效的學(xué)習(xí)，更加自主的、簡便的學(xué)習(xí)語言所采取的行動就是運用語言學(xué)習(xí)策略”。

我國對Oxford語言學(xué)習(xí)量表對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)策略主要從調(diào)查分析不同民族的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的策略的使用情況，對不同語言要素，對學(xué)習(xí)策略和語言觀念、學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)、英語水平等其他影響因素相互影響研究探討，對不同專業(yè)學(xué)生的英語使用學(xué)習(xí)策略情況的調(diào)查研究。而英語專業(yè)的學(xué)生研究可以通過西方英語的學(xué)習(xí)策略怎樣影響中國的發(fā)展和策略性的知識研究或是通過對比非英文專業(yè)的策略使用情況，在研究中可以發(fā)現(xiàn)，更擅長使用學(xué)習(xí)策略的是英語專業(yè)的學(xué)生。

二、研究方法

1.研究對象。隨機抽取學(xué)院國際護理系護理（英語）專業(yè)的兩個新生班，一班25人、二班29人，作為對比分析數(shù)據(jù)。目的是對新生的學(xué)習(xí)英語的策略進行了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略，尤其是元認知策略進行培養(yǎng)，進而

2.研究工具和數(shù)據(jù)的處理。在第一次的英語課上發(fā)放《Oxford語言學(xué)習(xí)策略表SILL》，該問卷涉及元認知、社交、情感、記憶、補償和認知策略，共設(shè)計了50個問題，題項依次分為（1-9）、（10-15）、（16-21）、（22-30）、（31-36）、（37-50）。每個問題有5個選則項目，1代表完全不符，2代表基本不符，3代表有些符合，4代表基本符合，5表示完全符合。Oxford根據(jù)所使用的學(xué)習(xí)策略的不同情況可以將學(xué)習(xí)者分為高頻率使用者、經(jīng)常使用者、經(jīng)常使用者和中等使用者五種層次，用SILL測得的使用頻度均值分別為5.0-4.5、4.4—3.5、3.4—2.5、2.4—1.5、1.4以下。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.Oxford語言學(xué)習(xí)策略表SILL）六種策略的使用情況。

六種策略使用情況均值為1.5-2.4的低頻使用者7人，2.5-3.4的中等運用者41人，3.5-4.4的經(jīng)常使用者5人，4.5-5.0的高頻使用者1人。

經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，記憶、情感、社交上的均值顯著低于認知、元認知、補償策略上的均值，但認知、元認知和補償策略的對比均值差異并不明顯，記憶、情感和社交策略上的對比均值差異也不是很明顯。這些結(jié)果都表明，大學(xué)新生團體已經(jīng)具有了學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略的種類也有多種，但是都不經(jīng)常使用，并不能掌握其使用方法。但在認知、元認知和補償策略上是使用最為頻繁的，記憶、情感、社交策略往往被忽視。

2.不同學(xué)生的高考成績對于學(xué)習(xí)策略的使用情況。因為高考試題分為地區(qū)設(shè)計題型所以根據(jù)不同題型，選擇了50名的河南學(xué)籍的學(xué)生根據(jù)他們的高考英語成績進行《Oxford語言學(xué)習(xí)策略表AILL》的數(shù)據(jù)進行分析，然后得到下表：

表3顯示，英語分數(shù)在135分以上的小組與120-134分的小組在記憶策略、元認知策略、情感策略、記憶策略上差異顯著。得分120-134小組和105-119小組在補償策略、認知策略和社交策略上具有明顯差異。分數(shù)在135分以上小組和105-119小組在六種的學(xué)習(xí)策略上都具有很明顯的差異。

3.不同學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣所使用學(xué)習(xí)策略的情況?？偣策x取被試者45人，對英語的學(xué)習(xí)興趣中等的學(xué)生30人，英語的學(xué)習(xí)興趣強的學(xué)生10人，英語的學(xué)習(xí)興趣弱的學(xué)生5人。對英語的學(xué)習(xí)興趣弱的學(xué)生和興趣強的學(xué)生在六種策略使用情況的均值表現(xiàn)如下表：

表4顯示，我們可以很清楚的從中看到學(xué)習(xí)英語興趣濃厚的學(xué)生六種策略的使用均值均高于興趣弱者，補償策略、認知策略和元認知策略尤其的明顯，興趣強的學(xué)生對策略經(jīng)常使用，使用頻率比興趣弱者高了許多。

4.結(jié)果和分析。由于這次對于被測試的人員選取較少，所以研究所得到的結(jié)論會出現(xiàn)一定的局限性，我們還是可以從中發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在中學(xué)的階段就已經(jīng)開始使用學(xué)習(xí)英語的策略，但不經(jīng)常使用的規(guī)律。六種策略的使用情況由高到低分別為：補償、元認知、認知、記憶、情感和社交策略。學(xué)生對英語語言使用學(xué)習(xí)策略可以提高考試的成績。大多數(shù)學(xué)生不敢隨時隨地的用英語表達自己，缺乏社交策略的運用，但是語言是一種交流的工具，只有在使用中才能有效的學(xué)習(xí)和掌握語言。在元認知策略方面，主要的表現(xiàn)是學(xué)生缺乏思考評估手段，不能有效的在課后分析整理課堂教學(xué)內(nèi)容，無法制定明確的學(xué)習(xí)目標。元認知策略可以使學(xué)習(xí)者深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中得到預(yù)見能力，同時，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有沒有出現(xiàn)失誤或差錯，教師指導(dǎo)學(xué)生進行自我的反思和評估。

四、結(jié)論

在學(xué)生邁入大學(xué)的校門后，他們要面臨多種的考驗，這就要求對學(xué)習(xí)方法進行改進、創(chuàng)新，在各種學(xué)習(xí)策略的使用上更加的熟練，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率，提升英語的水平。教師在英語教學(xué)時應(yīng)該采取有效方法：積極鼓勵學(xué)生使用社交策略和情感策略，降低學(xué)生上課的焦慮感和對其他學(xué)生的評價的在乎程度，營造和諧和有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和自信心，并教會學(xué)生在交流的過程中學(xué)會控制情緒，減少負面的情緒產(chǎn)生，積極地解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升精神的正能量，學(xué)會運用各種的學(xué)習(xí)策略來有效的學(xué)習(xí)各門學(xué)科的知識；對于使用較高頻率的元認知策略，進一步指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，提高積極主動的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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