英語學習|困境與突破：通用英語與專用英語探討

【摘要】大學英語教學存在通用英語與專用英語之爭，有的專家學者主張通過改進教學方法等多種手段來大力發(fā)展通用英語，而有的專家學者主張通過開設不同職業(yè)的專用英語大力發(fā)展專用英語。本文通過對大學英語教學發(fā)展現狀分析，結合大學英語教學的實際，提出大學英語教學中要以結合通用英語和專用英語的各自特色，具體情況具體分析，突出英語教學的個性化，讓不同專業(yè)、不同水平、不同發(fā)展需求的學生在通識英語教育的基礎上盡量做到專用化，達到學有所用、學以致用的效果。

【關鍵詞】大學英語 通用英語 專用英語

英語課作為大學教育中的基礎文化課程，其現狀與時代發(fā)展的要求存在著較大的差距。結合大學英語教育發(fā)展現狀，針對大學生的實際文化程度和專業(yè)學習的實際需要，如何調整英語教學中通用英語與專用英語的矛盾，已經日益成為當前迫切需要研究和解決的課題。

一、當前大學英語教學現狀分析

英語專業(yè)難以滿足社會需求，高端人才稀少，科技英語，商務英語，翻譯專業(yè)，優(yōu)勢不明顯，千篇一律，缺少特色。社會對外語人才的需求不僅限于高層次的外語人才（通

才），而且需要各行各業(yè)的具有一定英語水平的高級技術人才（專才）。然而，當前大學英語教學面臨著種種困難，如：是應該發(fā)展通用英語，還是需要鉆研專用英語。有的專家學者認為，目前大學英語情況不樂觀的原因是通用英語不適合，需要改變思路，發(fā)展專用英語。而有的專家學者則認為，目前大學英語情況不樂觀的原因不是通用英語不適合，而是教學方法手段等有問題。

1.教師的現狀。目前，大多數大學英語教學多沿用中學英語教學模式，課堂形式單一，教學方法單調，教師以講授為主，滿堂灌，典型的填鴨式教學，以教材規(guī)定的內容來完成教學任務，以分析詞法和句法為主的強化語法教學。很多大學英語教師疲于應付繁重的教學工作，沒有機會參加各種培訓班、進修班，或通過學歷教育來更新知識。教師素質停滯不前，有“吃老本”的現象。特別是科研問題方面，嚴重制約著教師的個人發(fā)展，比如發(fā)表外語類核心期刊很困難，其原因為教師相對多、期刊相對少，因而造成外部的科研生態(tài)環(huán)境惡劣，職稱評價機制也存在相對有待探討的地方。教師想要提升職稱，就可能耗去大部分精力，教學方面就可能受其影響，容易造成教學與科研的惡性循環(huán)。有的年長教師不能熟練地運用現代化的教學手段進行英語教學，而年輕的教師還沒有充分認識到當前英語教學中所存在的問題，對學生情況的掌握不夠透徹。教師習慣于向學生灌輸知識，用現成的知識去充斥學生的大腦，用知識記憶的多少反映教學的全部效果。這種重知識不重能力的教學現狀，壓抑學生課堂上的學習思維能力，不利于培養(yǎng)學生運用知識的綜合能力，甚至出現有的學生走上工作崗位后也很難學以致用。

教師轉型也有困境，通用英語教師轉向專用英語教師，專業(yè)知識的積累若不足，教師要怎么教？甚至可能出現很尷尬的事情，如學生的某些專業(yè)知識還優(yōu)于教師。此外，職稱評價機制也不利于專用英語教師，因為專用英語教師撰寫的文章在職稱評定中缺少份量等等。這些都是專用英語教師轉型的“難路虎”。

2.教材的現狀。目前使用的大學英語教材是通用教材，不分專業(yè)，屬于公共基礎英語。而專用英語教材就明顯缺乏，不成體系。

通用教材雖然面面俱到，但不能照顧到大學學生真實的英語水平和實際需要，它主要注重基礎知識、公共詞匯和語法教學，對于大學開設的專業(yè)內容涉及很少，英語課程內容與就業(yè)關聯度不夠，學生幾年的大學英語學習在實際崗位上并沒有多大用處，有的學生連本專業(yè)最基本的專業(yè)詞匯都知之甚少，出現學而無用、用而不學的局面，教學與應用脫節(jié)，不能滿足用人單位和就業(yè)崗位的需求，可能形成學生厭學、教師難教、企業(yè)缺人的惡性循環(huán)。

二、通用英語與專用英語的發(fā)展策略

在ESP英語教育的大背景下，教師要認識到其緊迫性、重要性，充分做好轉型的心理準備。完善專用英語教師的知識結構體系，突出“廣”與“深”的結合，包括語言文化知識、專業(yè)知識、教育學知識以及其他人文社科自然知識等。對于某些專業(yè)知識，可以探索性的利用學生的專業(yè)知識來填補，教師反過來引導、啟發(fā)學生，形成師生共同進步發(fā)展的局面。同時，還應積極引導、鼓勵專用英語的教師編寫教材、專著等來彌補教學資料不足的情況。而教師轉型可以先從簡單入手，如：旅游英語、計算機英語、物流英語等，然后逐漸過渡到較復雜的專用英語如：法律英語，醫(yī)學英語。

秦秀白提出在大學低年級階段，發(fā)展通用英語教育，完善補充中學階段的不足，為今后的學習打下堅實基礎，在大學高年級階段逐步推進專業(yè)英語的教學，來滿足學生未來的職業(yè)需求。大學除強調培養(yǎng)通用英語語言技能的同時，還可以考慮讓學生學習專門英語，培養(yǎng)跨文化交際能力。目前全國大多數高校的英語課改革也是按這樣的思路進行的漸進式變革。課程在鞏固學生的語言基礎知識、激發(fā)學生學習興趣的基礎上，培訓學生的職業(yè)工作所需的語言技能。通過英語學習和實踐，提高學生的語言應用能力。因此，加強英語教學的應用性和實用性，使大學教育的學生形成以符合專業(yè)學習需要、職業(yè)生涯需要、職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為主，兼及社會生活需要、個性發(fā)展需要的英語應用能力。

1.突出英語教學職業(yè)性導向的專用英語發(fā)展。大學教育肩負著培養(yǎng)“合格+特長”的一專多能的復合型人才的任務。然而，許多學生對自己所學專業(yè)，可能面對的職業(yè)知之甚少，對社會、對職業(yè)、對自己的特點不甚了解，對個人的未來也沒有明確的設計或期望。另外，學習動機、興趣和態(tài)度是影響外語學習的重要情感因素，動機強烈、興趣濃厚、態(tài)度端正被視為外語學習成功的關鍵所在。因此，在積極引導學生學習英語的同時，我們必須明白，動機與個人的需要和愿望的滿足不可分離。因此，我們需要在就業(yè)形勢、需求信息、擇業(yè)技巧、升學咨詢等方面，對不同專業(yè)的學生進行指導，把英語教學與對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，突出英語教學的職業(yè)性。在英語教學中，英語教師要誘發(fā)學生學習的內部動機，要使學生認識到，隨著中國經濟迅猛發(fā)展，“一帶一路“戰(zhàn)略發(fā)展，更多企業(yè)都有外向型的需求，要走出去，畢業(yè)生無論從事什么工作，都要有一定的社交能力和口語表達能力。英語口語表達能力在他們求職或工作中也至關重要，尤其是面試時，如果英語口語表達能力強，更容易獲得就業(yè)機會。要在教學中使學生從內心產生獲取英語知識和應用這門語言的技能的正確動機，使他們意識到“英語是就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的一塊敲門磚”，促使他們有學好英語的欲望，引導他們以積極的態(tài)度對待以后的職業(yè)生涯。

2.“雙師型”教師隊伍建設。目前有的大學英語教師對所教學生所學的專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)目標缺乏了解，本人所接受的教育也基本以一般用途英語為主，更缺乏英語教育以外的其它行業(yè)從業(yè)經驗。因此，可以認為，從知識結構到專業(yè)實踐能力，他們不能很好滿足在大學英語教學中突出的專業(yè)特色、為專業(yè)服務的深入開展及學生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

首先，應鼓勵大學英語教師找到適合自身的興趣傾向、教學對象要求和就業(yè)市場需求的交叉點，加強同各專業(yè)任課教師、校企合作專家的學習合作，鼓勵英語教師嘗試進行商務師、物流師、導游、翻譯等方面的研究，將其培訓成符合技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師。

其次，要積極從各行各業(yè)一線人員及其他非英語專業(yè)的任課教師中聘請具有扎實的英語基礎、并能熟練使用英語開展其專職工作的人員，作為兼職教師充實到教師隊伍中來，進而改善大學英語師資結構，滿足大學英語教學為專業(yè)服務的改革與發(fā)展要求。例如醫(yī)科大學的附屬醫(yī)院的教師可作為兼職客座教師充實到教師隊伍中來，給同學們講授醫(yī)學英語，以達到更佳的學習效果。

最后，教師之間也要注意“師師合作”。只有團結一致的教育集體，才能保證教育影響的一致性和完整性。為此，在專業(yè)英語教師隊伍發(fā)展的進程中，應改善專業(yè)課教師與公共課教師之間互相隔絕的現狀，在學校中形成合作學習，通用英語教師和專用英語教師應定期開展教研活動，相互學習、相互切磋、分享知識、共同提高。

三、總結

總之，通過對大學英語教學發(fā)展現狀分析，結合大學英語教學的實際，大學英語教學中要以結合通用英語和專用英語的各自特色，具體情況具體分析，突出英語教學的個性化。讓不同專業(yè)、不同水平、不同發(fā)展需求的學生在通識英語教育的基礎上專用化。只有這樣，英語教學大學英語教學才可能走出困境，緊跟時代的發(fā)展需要。

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作者簡介：容軼愚（1974-），男，漢族，重慶人，講師，碩士研究生，研究方向：ESP英語教學，翻譯學。