英語學習|互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語教學中提升英語書面表達能力的應用研究

很多時候，學生對于英語書面表達存在著很多困惑。一方面，英語書面表達復雜枯燥，并不像口語可以通過和外教的交談來提高。另一方面，因為英語的書面表達相對復雜，教師在批改的時候也比較麻煩，所以整個學期下來，學生并沒有多少對英語書面表達的實踐，就造成了惡性循環(huán)，越是討厭，越是學不會，越是不懂，越是厭惡學習。

1. 目前高中生英語書面表達能力的現(xiàn)狀和基本問題

1.1 基本現(xiàn)狀

英語書面表達在高考當中所占的比例不大，因此很多學生對于書面表達能力沒有過多的重視。另外，教師在批改學生英語書面寫作的時候工作量比較大，所以對于學生存在的問題沒有時間進行一對一的輔導。英語書面表達主要考核的是學生在詞匯、句型、詞語搭配，以及整體的框架結(jié)構(gòu)上面的能力，但是大多數(shù)的學生關(guān)注的主要是一些英語的語法和詞匯，本身的詞匯量就比較少，并且基本的情況都是漢譯英，沒有考慮到整體的篇章結(jié)構(gòu)。能力長時間得不到提升，就會打擊學生的積極性，久而久之，學生就不再愿意提升，這就造成了他們英語書面表達能力的滯后。

1.2 基本問題

教師和學生對于英語表達能力不重視。由于書面表達本身所要求的英語專業(yè)知識比較多，教師也沒有大量的時間放在書面表達上面，就造成了學生對于書面表達都是被動接受的，沒有養(yǎng)成主動學習的習慣，久而久之，他們就對英語書面表達失去了興趣。并且還會因此產(chǎn)生畏懼心理。

英語書面表達效果不佳。學生在進行英語寫作的時候，出錯率比較高，所以增加了教師在批改時候的工作量，可能等到教師把所有的英語寫作全部都整理好，學生已經(jīng)忘記了當時的思維表達，并且英語書面表達的錯誤率共通性是不大的，可能每一個學生在英語書面表達的能力都不一樣，所以教師在講解的時候 并不能面面俱到。但是另一方面，如果學生知道自己在英語書面表達方面有什么問題，并不會主動地詢問，而是得過且過，這種心理就會使他們的學習效率越來越低。

2. 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)走進英語書面表達

2.1 互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的資源，不同于教師所講的枯燥乏味的英語理論知識，互聯(lián)網(wǎng)擁有千萬種信息資料，并且還會有有趣的動漫圖畫、圖形可以供學生查找。這一方面激發(fā)了學生對于新鮮事物的興趣，另一方面也在無形當中擴寬了學生的詞匯量，漸漸讓學生對于書面表達產(chǎn)生興趣。興趣就是最好的教師。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語書面表達的具體實踐

2.2.1 教師在線布置作業(yè)

在傳統(tǒng)教學中，學生對于書面表達的實踐操作比較少也是書面表達能力比較弱的一個原因，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以在網(wǎng)上進行作業(yè)的布置，增加了學生的實踐操作，熟能生巧。

2.2.2 隨時隨地咨詢解決

由于互聯(lián)網(wǎng)上的資料豐富多樣，所以在學生進行書面表達的過程中，遇見不懂的問題可以隨時進行查找，一方面培養(yǎng)了學生自主學習的能力，另一方面也加大了學生對于英語詞匯、詞語搭配的掌握，并且可以班級建立群聊，和教師隨時隨地的進行溝通，和同學之間也可以相互切磋，這樣的方法不僅拉近師生之間的關(guān)系，更是讓學生對于頭疼的書面表達不再害怕和膽怯，并慢慢地戰(zhàn)勝它。

2.2.3 互聯(lián)網(wǎng)自動修改識別

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在線對學生所做出來的書面表達進行評分，一方面節(jié)約了教師的時間，另一方面提高了學生的積極性。教師還可以根據(jù)電腦給出的答案進行難點、重點的細致化講解，幫助學生成長。

3. 總結(jié)

根據(jù)以上的探索研究，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在提高英語教學書面表達能力上面，可能還有一些地方需要完善，但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)改進了很多在傳統(tǒng)英語教學中存在的問題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這些存在的問題也都會被一一解決，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的最重要的目的就是幫助到學生在學習和生活過程中成長，促進學生全面發(fā)展，成為國家的棟梁！

[1]李淑珍. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中英語寫作教學路徑分析[J]. 中國校外教， 2018（35）： 80+89.

[2]黃河. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語寫作教學模式創(chuàng)新研究[J]. 現(xiàn)代教育科學， 2018（08）： 101-105.

（作者單位：江西省豐城市豐城中學）