英語學習|英語課堂教學的探索

張艷

【摘要】“讓學生喜歡，有所選擇”是校本教材開發(fā)最基本的內(nèi)涵之一。從中職院校發(fā)展的實際情況來看，大部分學生英語基礎薄弱，對學習英語心理懼怕、逃避。因此，如何激發(fā)中職生英語學習的興趣，改變中職生厭學的現(xiàn)狀，就成為了英語課堂教學探索的突破點。

【關(guān)鍵詞】校本教材 英語歌曲輔助教學 學習興趣

我校是一所江蘇省四星級重點職業(yè)學校，是汽車行業(yè)的國家緊缺型人才培養(yǎng)基地。學校的培養(yǎng)目標是：靠知識就業(yè)，靠技能擇業(yè)，靠素質(zhì)創(chuàng)業(yè)。這15個字是我校的辦學宗旨和指導思想，也是我校校本教材的總目標。近幾年我校一直本著對學生負責的態(tài)度，探索著校本教材開發(fā)的道路。從2006年文化課的校本教材初探到2008年汽車專業(yè)課的校本教材開發(fā)，再到2010年的全面推進校本教材，一路走來腳踏實地，穩(wěn)扎穩(wěn)打。如今，學校為求得進一步的發(fā)展，圍繞15個字的辦學宗旨，辦出特色，尋求教育理想與教育現(xiàn)實間矛盾的合理調(diào)和，在切實提高學校教育教學質(zhì)量的過程中不斷努力著。

作為一名英語老師，我一直在思考著如何提高課堂教學的有效性，如何讓眾多男生愛上英語課。在現(xiàn)有的江蘇省統(tǒng)一英語教材的基礎上，根據(jù)教學實際，作出一些教學的嘗試和改變，也許會有一定的成效。為此，我把課堂探索的重點放在了使教材校本化，用英語歌曲輔助教學。

一、校本教材開發(fā)的關(guān)鍵要素：趣味性原則

教材是達到教學目標的橋梁，教材這架橋梁的好壞，直接影響教學的質(zhì)量（蔡龍權(quán)2007）。在校本教材的開發(fā)過程中，教師對課程資源的篩選標準之一是“有趣，學生喜歡”。“讓學生喜歡，有所選擇”應該作為校本教材開發(fā)最基本的內(nèi)涵之一，使學校不再像一條標準化的生產(chǎn)流水線，讓學生快樂地享受學習，讓學校課程尊重每個學生的獨特個性。

好的校本教材不僅代表著學生的發(fā)展方向，解決“什么知識最有價值”的問題，而且要提升校本教材本身的魅力，讓學生心向往之。選擇一些學生喜歡、有趣味的課程資源和實施方式，有助于學生主動學習，提高學習質(zhì)量。無疑，用英語歌曲來輔助教學是一個很好的切入點。從古至今，歌曲一直有著它的獨特地位，能夠調(diào)節(jié)情緒、抒發(fā)情感、使人愉悅。英語歌曲亦是如此。通過歌曲輔助教學，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情，使教師教的開心、學生學的開心。

二、學生英語學習問卷調(diào)查

校本教材的開發(fā)，其主要依據(jù)就是本校學生的興趣愛好和實際需求，校本教材開發(fā)的第一步就是要調(diào)查學生的興趣愛好和評估學生的發(fā)展需要。重視學生對課程的感受，讓學生對課程有自己的喜好權(quán)和選擇權(quán)，這在一定程度上，也保證了學生成為校本教材開發(fā)的一個重要參與者。學生的興趣傾向和選課好惡，客觀上決定了此次校本教材開發(fā)的方向和內(nèi)容。

在2015年3月23日通過對本校1401—1403班111名學生的英語學習問卷調(diào)查，我了解到了本校中職生在英語學習中的一些基本情況，以及本校中職生對于英語教材的一些要求和期望，確立了把英語歌曲輔助教學作為此次校本教材開發(fā)的切入點。問卷中第5題到第9題的調(diào)查，從數(shù)據(jù)上幫我明確了在校本教材開發(fā)過程中歌曲輔助教學的運用。通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，只有7.6%的學生表示不喜歡聽英語歌曲，92.4%的學生對英語歌曲都持喜歡的態(tài)度。有一部分學生在閑暇時會聽聽英語歌曲并跟著學唱模仿，對其擁有一定的渴望和熱情，但會唱的歌曲數(shù)量不多，一般只有5-6首。鑒于此，作為英語教師若能考慮到學生的學習熱情，從激發(fā)興趣的角度出發(fā)，及時教學生一些經(jīng)典或流行的、和教學內(nèi)容緊密結(jié)合的英語歌曲，以此來增加教學的趣味性，就能達到事半功倍的效果，且效果會是深遠而長久的。明確了研究方向之后的重點就在于如何運用英語歌曲輔助教學，如何選取合適的教學資料，如何把握運用的“度”，因為過猶不及。

三、中職學校無升學壓力

中等職業(yè)學校的學生是一個相對復雜的群體，更是一個需要特別關(guān)注的特殊群體，一個既屬高中階段又不同于普高學生的特殊群體。高中生的主要使命是升學，而中職生中的絕大多數(shù)學生畢業(yè)后將直接進入社會，步入職業(yè)生涯。中職的教育目標是培養(yǎng)第一線的應用型的技術(shù)人才，而不是研究性的人才，這與普通高中的培養(yǎng)方向不同，這也就決定了中職的英語教學內(nèi)容、評價方式等與高中是有區(qū)別的。

他們無升學壓力，因此進行校本教材開發(fā)時，不會遇到來自高考、社會和家庭的阻力，給教師更大的創(chuàng)新舞臺和改革空間。把英語歌曲輔助教學運用于校本教材開發(fā)后，可以部分調(diào)整作業(yè)和考試方式，把抄寫作業(yè)變成練習演唱英文歌曲和學生自主選擇適合教學單元主題的英文歌曲，考試則可以以匯報表演、戲劇表演、英語主題班會等形式來展示，要求人人參與，人人有事要做，豐富他們的校園生活。

綜上所述，在校本教材開發(fā)過程中，要從學生的學習興趣出發(fā)，對教材進行校本化處理，即如何把英語歌曲融入到現(xiàn)有的英語教材中，作為教學過程中的一個環(huán)節(jié)。我的教學探索不是針對整本教材教學內(nèi)容的研究，而是主要側(cè)重于利用一定的教學資源，通過一定的教學手段，對部分的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容進行校本化處理，來提高學生的英語學習興趣。相對來說，可操作性較強。

參考文獻：

[1]許麗麗.建國后我國中等職業(yè)教育發(fā)展研究[D].東北師范大學，2009.

[2]蔡旭群.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)成長[J].中外教育，2002（3）.

[3]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：北京教育科學出版社，2000.endprint