英語(yǔ)學(xué)習(xí)|英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中職英語(yǔ)教學(xué)策略探究

【摘要】近年來(lái)，隨著英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注，本文通過(guò)闡述英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期推動(dòng)學(xué)生的全面綜合長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);中職英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】徐桂榮（1986.08-），女， 吉林延邊州人，延邊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，中專(zhuān)講師，研究方向： 英語(yǔ)教育。

一、 引言

在中職英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，但是很多中職英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏全面深入的了解，也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的諸多亟待解決的問(wèn)題，因此，本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，在分析英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入探討英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所掌握和提升的知識(shí)、能力、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀等。它涵蓋了四個(gè)方面內(nèi)容：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

1.語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式進(jìn)行理解和表達(dá)意義的能力，這一能力成為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。過(guò)去經(jīng)典的語(yǔ)言技能只談?wù)撀?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而現(xiàn)在多了一個(gè)“看”，面對(duì)紛繁復(fù)雜的資料、資源，通過(guò)“看”獲得第一手和最新信息成為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的另一必備技能。學(xué)習(xí)者可運(yùn)用并整合這些語(yǔ)言技能傳遞意義、意圖和情感態(tài)度，進(jìn)行人際交流。

2.文化品格。文化品格是指學(xué)習(xí)者對(duì)中外文化和對(duì)優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)識(shí)，是在全球化背景下表現(xiàn)出的文化修養(yǎng)、情感態(tài)度和行為品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者文化品格有助于加強(qiáng)其國(guó)際文化理解、國(guó)家文化認(rèn)同感、跨文化交際能力和文化鑒別能力，形成自己的文化立場(chǎng)、態(tài)度和價(jià)值觀。

3.思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的跨文化思維能力，這一品質(zhì)不同于一般意義的思維能力，而是指與英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有緊密關(guān)聯(lián)性的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)，有助于其形成獨(dú)有的思維方式和思維能力，學(xué)會(huì)從不同視角觀察和認(rèn)識(shí)世界。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，努力提高學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)，也是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)知和態(tài)度。學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)習(xí)者形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合理有效學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)的必要條件。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。當(dāng)今的中職學(xué)校入學(xué)門(mén)欄低，學(xué)生幾乎是中考失利被淘汰下來(lái)的，而這些學(xué)生中考分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)的很大一部分原因是英語(yǔ)成績(jī)所導(dǎo)致的。大部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯量遠(yuǎn)達(dá)不到初中畢業(yè)要求，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作也相當(dāng)薄弱，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法更是望而生畏。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。中職生普遍對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿背單詞，排斥閱讀，討厭寫(xiě)作，恐懼語(yǔ)法。而且大部分中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，認(rèn)為英語(yǔ)與自己將來(lái)的工作與前程無(wú)關(guān)，因此忽視英語(yǔ)課堂，作業(yè)應(yīng)付了事，考試只求及格，久而久之，英語(yǔ)越來(lái)越差，越差就越不感興趣，形成了惡性循環(huán)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何期待，這些都成了中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。

3.教學(xué)方法枯燥單一。目前中職英語(yǔ)教學(xué)方法相對(duì)枯燥單一，課堂乏味，缺乏活力，教師授課無(wú)趣，單詞靠領(lǐng)讀，閱讀變講解，口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作被忽視甚至省略。長(zhǎng)此以往，這些已經(jīng)形成了中職英語(yǔ)課堂比較固定的教學(xué)方式，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)不懂，教師不愛(ài)講、講的累，這使得英語(yǔ)整體教學(xué)效率低。

四、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下中職英語(yǔ)教學(xué)策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言能力。有必要從48個(gè)音標(biāo)開(kāi)始教起，學(xué)生掌握了48個(gè)音標(biāo)，也就掌握了讀音規(guī)則，才能讀準(zhǔn)單詞，掌握單詞的準(zhǔn)確讀音對(duì)背誦單詞起到事半功倍的作用。此外，教師可以放慢新課速度，減少一堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，由簡(jiǎn)入繁，讓學(xué)生不再抵觸和恐懼英語(yǔ)，慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心和興趣，然后逐步開(kāi)展聽(tīng)力、詞匯、閱讀、寫(xiě)作的系統(tǒng)練習(xí)。但是，教師單純依靠講述，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師需要圍繞語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生在生活化的情境中，潛移默化地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。例如：筆者在教授《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》第一冊(cè)（高等教育出版社）Unit 1 “Nice to meet you！”這一單元時(shí)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生初入中職校園，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生碰面時(shí)互相問(wèn)候的場(chǎng)景，也創(chuàng)設(shè)了學(xué)生在新班級(jí)與新同學(xué)互相自我介紹、聊天等場(chǎng)景。在教授Unit 3 “How much is it？”時(shí)，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備兩件及以上實(shí)物商品，再分組學(xué)生，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物場(chǎng)景。在教授Unit 6 “Can I take your order？”這一單元時(shí)，創(chuàng)設(shè)了在餐館點(diǎn)餐、評(píng)價(jià)食物及餐館等場(chǎng)景。各種場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，使得英語(yǔ)課堂不再那么枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)，在場(chǎng)景的體驗(yàn)交流中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言能力的不足，查缺補(bǔ)漏，重鑄基礎(chǔ)，從而真正走進(jìn)豐富多彩的英語(yǔ)世界。

2.巧用素材，拓展學(xué)生文化品格。語(yǔ)言是文化的載體，任何一門(mén)語(yǔ)言都包含著其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者如果想真正地理解英語(yǔ)并靈活運(yùn)用英語(yǔ)，除了要學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，還要掌握語(yǔ)言背后所隱藏的文化，使學(xué)生了解并尊重其他國(guó)家民族的情感、文化現(xiàn)象和價(jià)值觀等。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)至關(guān)重要。例如，在《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》第一冊(cè)，Unit 1 “Nice to meet you！”中涉及入學(xué)伊始，同學(xué)們互相介紹自己的名字，此時(shí)向?qū)W生介紹中西方國(guó)家起名規(guī)則、歷史與區(qū)別，在Unit 4 “Welcome to our party！”中引入中西方國(guó)家餐桌禮儀的差異、時(shí)間觀念差異、見(jiàn)面問(wèn)候差異等，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)非母語(yǔ)文化的理解和認(rèn)同，拓展學(xué)生文化視野，提升學(xué)生跨文化交際能力，也使其形成自己的文化立場(chǎng)、態(tài)度和鑒別能力等，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。語(yǔ)言和思維有著十分密切的關(guān)系，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用都要借助思維，同時(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，又要憑借語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用。思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的必備能力，這一品質(zhì)對(duì)學(xué)生分析思考能力、推理判斷能力、解決問(wèn)題的能力等產(chǎn)生很大的影響和作用，正所謂“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)”，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行發(fā)展和提升訓(xùn)練。如在《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》第二冊(cè)（高等教育出版社）Unit 3 “Have you ever done a part-time job？”中兩篇招聘廣告的閱讀教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，同時(shí)解決生詞、語(yǔ)法等問(wèn)題，之后，結(jié)合文章循序漸進(jìn)地提出幾個(gè)問(wèn)題，如這兩則招聘廣告分別是由什么公司發(fā)布的？公司對(duì)應(yīng)聘者的要求是什么？應(yīng)聘者信息中誰(shuí)符合招聘要求？不符合招聘要求者缺少哪方面資格或條件？你認(rèn)為應(yīng)聘者的哪一條資格或條件對(duì)該公司最重要？如果你是這兩個(gè)公司人力資源部的負(fù)責(zé)人，你會(huì)對(duì)應(yīng)聘者提出哪些要求？如果你是其他公司如軟件公司、服裝公司等的負(fù)責(zé)人，你會(huì)希望應(yīng)聘者具備什么條件？為什么？通過(guò)這樣一系列問(wèn)題的提出，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與度，有效鍛煉和提高學(xué)生思維能力。

4.策略指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是中職生的發(fā)展基石，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效延伸。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重“授之以漁”，而不是單純的“授之以魚(yú)”，也就是說(shuō)，教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式、方法和技巧。比如，在教授音標(biāo)時(shí)，筆者向?qū)W生介紹發(fā)音方式、規(guī)律及口腔、咽喉等相對(duì)應(yīng)的發(fā)音部位的發(fā)音要領(lǐng)，使學(xué)生更輕松、更精準(zhǔn)的讀出音標(biāo);在詞匯教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音規(guī)則、構(gòu)成規(guī)則，利用音形結(jié)合的方法拼讀單詞，提高對(duì)單詞的記憶效率;在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)不要過(guò)于拘泥每個(gè)單詞的意思，通過(guò)讀題干、關(guān)鍵詞進(jìn)行定位，鎖定答題區(qū)間等方法提升閱讀效率。另外，教師也可以向?qū)W生介紹高質(zhì)量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生有更多的渠道獲得知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)各種學(xué)習(xí)方法和技巧的靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，中職英語(yǔ)教學(xué)面臨新的壓力與挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)更深入全面地理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，積極探索教學(xué)策略，充分注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面、綜合、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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