英語教學:小學英語教師如何構(gòu)建線上教學平臺

　　摘 要：　小學英語教師也要全面展現(xiàn)自己的教學智慧,努力學習有效的信息技術(shù)專業(yè)技能,致力于構(gòu)建線上教學平臺,以便逐步打造“線上+線下”混合式教學模式,讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。本文將從利用網(wǎng)課構(gòu)建云課堂、利用微課打造數(shù)字化平臺、利用網(wǎng)絡群組豐富線上互動三個角度來分析小學英語教師應該如何構(gòu)建線上教學平臺。

　　關(guān)鍵詞：　小學英語; 線上教學平臺; 構(gòu)建策略;

　　隨著信息時代的到來,小學生隨時都可通過網(wǎng)絡平臺去學習英語知識,而且也可根據(jù)網(wǎng)友分享整理相應的解題技巧。這就意味著課堂教學活動不再是學生獲取英語知識的唯一途徑,教師應該及時轉(zhuǎn)變學科教學任務,通過課堂教學活動引導小學生形成良好的學習能力。而且,為了讓英語教學變得更加靈活、多元,小學英語教師也應該主動構(gòu)建線上教學平臺,逐步提升小學生的數(shù)字化學習能力。

　　一、利用網(wǎng)課構(gòu)建云課堂

　　網(wǎng)課,即網(wǎng)絡課程,組織網(wǎng)絡教學活動可以讓小學生居家也能及時獲取、整合英語知識,切實突破時空限制,更易于優(yōu)化小學生的英語思維結(jié)構(gòu),使其實現(xiàn)自主學習。因此,打造線上教學平臺的第一步,便是要利用網(wǎng)課構(gòu)建云課堂,讓小學生隨時隨地都可參與網(wǎng)絡學習。如此,則可進一步優(yōu)化小學生的主體學習行為,解放學生。為此,小學英語教師既可利用專業(yè)平臺上的名師優(yōu)課來組織網(wǎng)絡教學,同時也可自主錄播網(wǎng)課,以實時教學與非實時教學兩種方式豐富線上英語教學活動。

　　就如在“Cinderella”單元教學中,為了讓小學生自主閱讀課文的故事材料,使其總結(jié)出“灰姑娘”這一經(jīng)典的童話故事內(nèi)容,筆者就直接通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索了“Cinderella”同名英語繪本,結(jié)合教材的配套光盤音頻一同打包發(fā)送給學生,讓學生自主學習英語知識。通過英語繪本,小學生可以全面掌握“Cinderella”的故事內(nèi)容與主題思想,可為課文閱讀做好準備;豐富的音頻資料則可引導小學生自主朗讀單元單詞,初步優(yōu)化小學生的英語語音能力。如此,小學生就可利用網(wǎng)絡課資源進行英語自學,初步更新個人認知結(jié)構(gòu)。接著,筆者就讓學生在規(guī)定時間內(nèi)觀看了“Cinderella”的名師講解視頻,利用這一網(wǎng)課資源組織了英語新知教學活動。在此過程中,筆者會通過班級QQ群與本班學生實時溝通,根據(jù)網(wǎng)課視頻中名師講解過程適當提問,也鼓勵學生自主闡述個人認知困惑,由此豐富了線上互動。

　　如此,則可切實優(yōu)化網(wǎng)絡教學質(zhì)量。值得一提的是,家長應該主動起到監(jiān)督、引導作用,幫助學生調(diào)試聽網(wǎng)課的電子設備,且要實時監(jiān)督學生,讓學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)上網(wǎng)課,避免學生敷衍應對網(wǎng)絡學習任務的行為。另外,筆者也會嘗試申請直播平臺賬號,與學生約定上網(wǎng)課的時間,通過直播活動豐富線上教學指導活動。雖然現(xiàn)在依然有許多不足,但是筆者一直會虛心學習,以便開播優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課,為構(gòu)建線上教學平臺、實現(xiàn)遠程教育貢獻自己的力量。

　　二、利用微課打造數(shù)字化平臺

　　微課教學模式是組織線上教學活動的基本落實途徑,因為微課教學模式十分靈活、自主,且通過教育專家的證明,微視頻能夠更好地培養(yǎng)小學生的自主學習能力,讓小學生利用碎片化時間內(nèi)化英語知識。從操作程序上來看,微課教學模式屬于一種非實時的線上教學活動,需由小學英語教師提前錄制微課資源,確保微視頻內(nèi)容圍繞一到兩個知識點展開,且時長不超過10分鐘,然后通過線上平臺與學生共享微課資源,由此則可切實打造數(shù)字化教學平臺,讓學生直接根據(jù)個人認知需求選擇相應的微課資源學習英語知識。值得一提的是,微課教學模式的落實方式十分自由,在課前、課中與課后都有積極影響,所以小學英語教師要根據(jù)教學現(xiàn)實需求來應用微課構(gòu)建線上教學平臺。

　　就如在“Asking the way”單元教學過程中,筆者就根據(jù)問路、指路的句法知識制作了微課。在微視頻中,筆者展現(xiàn)了一個動態(tài)的路線動畫圖,與其他教師一同進行英語對話,由此展現(xiàn)問路、回答路線的英語表達方式。結(jié)合地圖與動畫人物的具體動作,小學生可以在特定語境中內(nèi)化英語知識,也可模仿微課中的對話內(nèi)容進行交際練習,闡述從家到學校的路線。通過反復調(diào)整與編輯,筆者將最終版本的微課上傳到網(wǎng)絡公眾平臺中,讓學生自主現(xiàn)在觀看,由此培養(yǎng)小學生的數(shù)字化學習能力。如此,小學生就可直接利用微課學習英語知識。除此之外,筆者也會定期搜索網(wǎng)絡資源,通過學科網(wǎng)、微課網(wǎng)以及一些教學資源共享軟件整理豐富的微課資源,從中選擇質(zhì)量最優(yōu)、內(nèi)容最為集中、講解最為清楚、畫面最為清晰的微課資源,讓小學生主動利用微課來學習英語知識,由此構(gòu)建線上教學平臺,使得英語教育變得越來越自由、越來越靈活。

　　三、利用網(wǎng)絡群組豐富線上互動

　　就如在“Chinese festivals”單元教學中,筆者就針對本單元關(guān)于節(jié)日文化與風俗習慣的表達方式設計了線上作業(yè),包括單詞拼寫、英漢互譯、短篇閱讀問答與仿句寫作,鼓勵小學生自主利用線上作業(yè)豐富自己的解題經(jīng)驗,以便進一步鞏固小學生的知識記憶。值得一提的是,這一信息軟件可以實時記錄每個小學生的解題行為,待學生做完作業(yè)之后直接呈現(xiàn)相應的訂正答案與薄弱項分析報告。這就可以讓小學生自主反思個人解題能力,可促使小學生真正實現(xiàn)學習進步。接著,小學生便需在班級QQ群中上傳線上作業(yè)解題試卷,然后筆者便可據(jù)此分析小學生的認知盲區(qū)。據(jù)此,筆者就會組織作業(yè)輔導活動,通過線上通信平臺引導小學生歸納有效的解題經(jīng)驗。同時,筆者還會與學生進行一對一線上通話,認真了解每一個小學生的解題表現(xiàn),及時監(jiān)督小學生自主訂正英語作業(yè),使其能夠及時查漏補缺。值得一提的是,通過虛擬網(wǎng)絡,小學生的表達活動變得更加直接、大膽,而這就可以搜集真實、豐富的學情資料,能夠進一步落實生本教育改革任務,逐步優(yōu)化小學生的英語學習心態(tài)。

　　總而言之,構(gòu)建線上教學平臺可以進一步豐富師生、生生互動活動,更易于發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)。因此,小學英語教師要全面整合有效的智能化教學平臺,全面利用網(wǎng)絡資源來構(gòu)建線上教學平臺,創(chuàng)新英語教學模式,為實現(xiàn)智慧教育做好充足準備。

　　參考文獻

　　[1] 胡玥.混合式學習在小學英語閱讀教學中的實踐研究[D].蘇州:蘇州大學,2018.
　　[2] 高彤.基于“小學英語同步課堂”的混合式教學模式構(gòu)建與應用研究[D].蘭州:西北師范大學,2017.
　　[3] 劉紅秀,孔琪.淺析信息技術(shù)與小學英語課堂教學融合的重要性——以小學三年級“雙線英語”網(wǎng)絡繪本教學為例[J].科技資訊,2018,16(23):155-156.