英語教學(xué):新課改下高中英語現(xiàn)狀與教學(xué)質(zhì)量改進建議

　　摘 要：　在新課標下，傳統(tǒng)以知識為中心的英語課堂教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，基于此，必須要全面優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)策略，在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師可以高中英語課堂教學(xué)為研究切入點，對當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行詳細的研究，并在此基礎(chǔ)上提出新課改背景下高中英語課堂的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：　新課標; 核心素養(yǎng); 高中英語; 現(xiàn)狀; 策略;

　　英語作為高中階段最為重要的一門學(xué)科，在高考中占據(jù)十分重要的地位。尤其是在新課改的要求下，學(xué)生要掌握大量的、豐富的英語知識和詞匯量，對英語語法進行有效的理解，并不斷提升高中英語知識的應(yīng)用能力。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，受到多種因素的影響，目前高中英語課堂教學(xué)效果不甚理想，所培養(yǎng)出的人才根本無法滿足新課改背景下的人才培養(yǎng)需求?；诖耍仨氁訌姼咧杏⒄Z課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)，以實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。

　　一、新課改對高中英語教學(xué)的要求

　　伴隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標，必須在傳統(tǒng)知識教育的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生英語知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等的培養(yǎng)，進而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體來說，新課改對高中英語教學(xué)的要求集中體現(xiàn)在以下幾點。

　　1.培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教育下的高中英語課堂教學(xué)中，片面地以知識教學(xué)作為中心，忽視了學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。在新課改下，教師在高中英語課堂教學(xué)中，必須要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的口語表達能力、閱讀理解能力、聽力、寫作能力的訓(xùn)練，全面提高高中學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

　　2.自主學(xué)習(xí)能力。在新課改下，教師在高中英語課堂教學(xué)中，必須要對整個教學(xué)過程和手段進行優(yōu)化，加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而促使學(xué)生能夠積極主動參與到學(xué)習(xí)中，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求。

　　3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。在新課改的要求下，傳統(tǒng)以英語教材為教學(xué)依據(jù)的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生對英語知識的需求。據(jù)此，教師必須要在課堂教學(xué)中，積極為學(xué)生搭建更多的知識平面，不斷拓展學(xué)生的知識面，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，以保證學(xué)生所接觸的知識面越來越廣、思維也隨之越來越活躍[1]。

　　二、新課改下高中英語現(xiàn)狀分析

　?。ㄒ唬┙虒W(xué)理念滯后

　　就目前而言，部分高中英語教師在課堂教學(xué)中，仍沒有充分認識到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中未及時進行角色轉(zhuǎn)換，以至于在具體的課堂教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。同時，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，常常將英語知識教育作為重點，而忽視了學(xué)生英語“聽、說、讀、寫”能力的訓(xùn)練，無法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　?。ǘ┙虒W(xué)目標不明確

　　在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標尤為重要，是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。具體來說，在整個教學(xué)活動的過程中，教師作為教學(xué)的“引導(dǎo)者”“組織者”和“設(shè)計者”，必須要具備一個明確的教學(xué)目標，并在具體的課堂教學(xué)中，借助教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、進行知識的利用。但就目前而言，在高中英語課堂教學(xué)中，教師常常將教學(xué)目標錯誤地設(shè)定為重點題目的練習(xí)中，進而指導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用考試。這種片面的教學(xué)目標，無法將英語的實效性充分發(fā)揮出來，進而降低了高中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

　?。ㄈ┙虒W(xué)手段落后

　　在高中英語課堂教學(xué)中，教學(xué)手段和教學(xué)方法直接決定了整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。但就目前而言，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響，高中英語教師在課堂教學(xué)中，常常采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，嚴格按照英語教材等對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性未得到有效的發(fā)揮，不僅無法提升高中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，也極容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，喪失掉學(xué)習(xí)興趣。

　?。ㄋ模┙虒W(xué)評價不合理

　　教學(xué)評價作為教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，其科學(xué)、合理與否，直接影響了整個教學(xué)的成果。但就目前而言，在高中英語課堂教學(xué)中，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，其中存在一定的不合理現(xiàn)象。在目前的高中英語課堂教學(xué)評價中，教師常常將學(xué)生的成績作為唯一的評價標準，并將考試作為唯一的評價形式。這種不科學(xué)的評價形式，直接影響了整個高中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

　　三、新課標下提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

　　（一）更新教學(xué)理念

　　新課改下，確立了新的教學(xué)理念：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。據(jù)此，教師在高中英語課堂教學(xué)的過程中，必須要堅持“生本教育”原則，并在遵循學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上“因材施教”。同時，還要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)模式，采用多元化的課堂教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)效果。據(jù)此，在全面提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中，必須要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，并對其進行更新和優(yōu)化。

　　第一，在高中英語課堂教學(xué)中，教師必須要充分認識到學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)過程中，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，將教師在以往教學(xué)中的“主導(dǎo)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€課堂教學(xué)的“組織者”“引導(dǎo)者”，積極引導(dǎo)學(xué)生開展高中英語學(xué)習(xí)；第二，在高中英語課堂教學(xué)中，教師必須充分結(jié)合新課改下對高中英語的人才培養(yǎng)要求，將傳統(tǒng)的“知識教學(xué)”形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;能力教學(xué)”，全面促進學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)；第三，在新課標下，教師在高中英語課堂教學(xué)中，還必須要充分認識到學(xué)生之間存在的差異性，并力求在課堂教學(xué)中遵循“因材施教”的原則，實施有差異化的教學(xué)，以保持每一個學(xué)生均可得到發(fā)展[4]。

　　（二）實施多樣化課堂教學(xué)方式

　　教學(xué)方式和手段在高中英語課堂教學(xué)中，占據(jù)十分重要的地位，其選擇的科學(xué)與否、合理與否，直接影響了課堂的教學(xué)效果。通常情況下，在單一的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生常常會產(chǎn)生疲憊感，進而促使學(xué)生逐漸喪失掉學(xué)習(xí)的熱情；而多樣化課堂教學(xué)模式，卻可以促使學(xué)生拋棄疲憊感，使得學(xué)生在多樣化教學(xué)方式中，以更大的激情投入到課堂學(xué)習(xí)中?；诖耍谛抡n改下，教師必須要改變傳統(tǒng)單一化的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式，并充分借助小組合作、情境教學(xué)、探究教學(xué)、多媒體教學(xué)等多元化的課堂教學(xué)模式，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果的目的。

　?。ㄈ┩卣购屠媒虒W(xué)資源、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

　　在以往的高中英語課堂教學(xué)模式下，教師均是以教材為中心，并緊緊圍繞教材開展高中英語課堂教學(xué)。在這種情況下，高中英語課堂教學(xué)常常無法脫離英語教材的限制，制約了高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。而在新課改下，教師優(yōu)化和提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的時候，必須要在以英語教材為中心的基礎(chǔ)上，充分借助英語教學(xué)的多種途徑，利用語音室、圖書室、網(wǎng)絡(luò)等多種英語教育資源，充分挖掘英語教學(xué)資源，并將其作為高中英語課堂教學(xué)的有效補充，進而達到豐富高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的[5]。

　?。ㄋ模┘訌妼W(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)

　　在新課改下要求教師在高中英語的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并以學(xué)生的語言認知能力、學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，借助有效途徑，為學(xué)生營造一個適宜其聽說讀寫的環(huán)境，進而對學(xué)生進行聽說讀寫能力訓(xùn)練，以全面提升學(xué)生的英語綜合能力。在具體培養(yǎng)的過程中，教師可先借助教材知識，對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，并明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。之后，充分借助課外閱讀材料，對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，并針對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練材料，制定一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成閱讀。接著，教師結(jié)合學(xué)生的課外閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中較為常見、較為熟悉的事物，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識組織語言，并將其表達出。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助自身的知識，對相應(yīng)的場景進行寫作訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的英語綜合能力也隨之得以提升。

　?。ㄎ澹┙⑼晟频慕虒W(xué)評價機制

　　在新課改下，傳統(tǒng)的高中英語評價模式已經(jīng)無法滿足需求，且弊端日益暴露。據(jù)此，教師必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制進行完善、更新，以適應(yīng)當(dāng)前形勢下的人才培養(yǎng)需求。一方面，教師必須要改變傳統(tǒng)的“以分數(shù)作為評價標準”“以考試作為評價形式”的做法，在關(guān)注學(xué)生成績的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力進行評價，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，在進行教學(xué)評價的時候，還要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，對學(xué)生實施發(fā)展性的教學(xué)評價，以確保所有學(xué)生均可以得到發(fā)展。

　?。┨嵘處煹木C合素養(yǎng)

　　在新課改形勢下，為了進一步提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還必須要不斷提升自身的綜合素質(zhì)。一方面，英語教師必須要具備終身學(xué)習(xí)的意識，并在具體的教學(xué)中，時刻對自己進行審視、提高，進而全面提高自己專業(yè)能力；另一方面，英語教師還要不斷豐富和提升自己的人格魅力，力求在教學(xué)過程中，使得學(xué)生喜歡自己，并進而形成自己的課堂，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[6]。

　　參考文獻

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　　[5] 池福源，黃繼青.分析新課改背景下高中英語教學(xué)中的問題及措施[J].中國校外教育（上旬刊），2017(2):80.
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