英語教學:探索高中英語教學中課堂互動的應用

摘要：近幾年來國家不斷加快教學改革， 隨著新課程標準改革的不斷推進， 原有傳統(tǒng)的教學模式不能滿足高中英語教學的需求， 學校及教師應不斷探索和研究新型的教學模式， 不斷提高高中英語教學的質(zhì)量和效率。
　　
　　關鍵詞：課堂互動模式； 高中英語； 運用分析；

　　　
　　學好英語不僅能夠掌握一門新的語言， 也能夠開拓自己的視野， 鍛煉自己的思維能力， 學會多角度看待世界事物。但是英語作為一種非母語語言， 對于不少高中生而言學習難度較大， 高中生學習英語的興趣不高， 而且學校也無法提供良好的學習氛圍與環(huán)境， 在種種因素的影響下， 高中英語教學工作的效率和質(zhì)量始終得不到提高。
　　
　　一、高中英語課堂教學中存在的問題分析
　　
　　只有了解高中英語教學中存在的問題， 才能制定有針對性的干預措施， 找準探究摸索的方向， 推行正確的措施會取得事半功倍的效果。我國多數(shù)高校的英語教學質(zhì)量均不理想， 高中生、學校和教師均是導致這一問題發(fā)生的主要因素。
　　
　?。ㄒ唬?缺乏學習英語的激情和興趣
　　
　　語言的學習是長期持續(xù)的過程， 其中的內(nèi)容多樣且較為靈活， 需要長期的詞匯、語句的積累及鍛煉才可能學好， 英語學習本身難度較大， 多數(shù)高中生缺乏對英語學習的興趣和熱情， 課堂上下與教師的互動也不積極， 更多是按照教師布置的任務進行機械式的學習。
　　
　　（二） 過度重視應試成績， 忽略教學本質(zhì)
　　
　　英語是高考的重要學科， 要想取得良好的教學成績， 英語學習至關重要。多數(shù)教師英語教學的目的在于提高學生的應試成績， 而非提高學生的英語技能和綜合能力， 難免在教學過程中給高中生灌輸錯誤的思想， 忽略英語教學的本質(zhì)內(nèi)容， 教師更多的是教會學生一些應試技巧， 指導學生學習應試的重點內(nèi)容[1], 這也是不少高中生英語成績優(yōu)秀， 但是英語綜合水平卻較差的原因。
　　
　?。ㄈ?缺乏合適的教學環(huán)境， 教學模式落伍
　　
　　學校方面由于受到種種因素所限無法給高中生提供適合學習英語的氛圍， 而環(huán)境是語言學習的必備要素， 學校方面同樣是將提高英語成績作為重點， 對于如何培養(yǎng)高中生的英語能力也不甚重視；多數(shù)學校目前仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學模式， 不僅嚴重打擊了高中生學習英語的積極性和熱情， 也不利于其整理、梳理等多種能力的培養(yǎng)， 學生感受不到英語學習的樂趣， 英語學習本身也逐漸變得枯燥無味。課堂上教師盲目追求教學進度， 缺乏與學生的基本溝通， 不能及時掌握學生的理解程度等， 久而久之導致高中英語教學工作更加難以開展和推行[2], 最終導致教學質(zhì)量低下， 高中生英語綜合能力較差。
　　
　　二、課堂互動模式教學在高中英語教學中的應用
　　
　?。ㄒ唬?課堂互動模式的優(yōu)勢及重要性
　　
　　課堂互動教學模式是新興的教學模式， 能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷， 具有顯著的應用價值和優(yōu)勢。首先， 課堂互動模式能夠有效活躍課堂氣氛， 通過師生、生生間的互動， 能夠有效集中學生的注意力， 逐步提高學生學習的興趣和積極性；通過師生之間的互動， 能夠有效增進師生之間的感情， 增強學生之間的合作精神。其次， 課堂互動教學模式確定了高中教學中學生的主體地位， 有利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式中， 教師往往將相應的學習重點總結梳理好， 嚴重影響了學生總結、整理及創(chuàng)新能力的發(fā)揮， 而在課堂活動模式下， 教師更多的是扮演引導者的角色， 指導幫助學生逐漸認識到自身的不足和錯誤， 引導學生獨立思考， 提高其學習英語的積極主動性， 有利于高中生自主學習能力的提升。最后， 課堂互動模式能夠明顯提高高中生的英語綜合能力及素質(zhì)， 在該模式下高中生的角色明顯增多， 不僅能夠有效提高學生學習的參與度， 而且能夠使其在參與的過程中不斷培養(yǎng)其他能力， 在討論中能夠有效學習交流溝通的技巧， 增強自身的分析能力， 在情境對話中能夠有效提高口語能力和表演能力， 有利于學生自信心的培養(yǎng)[3].
　　
　?。ǘ?課堂互動教學模式的應用策略
　　
　　我國課堂互動教學模式的推行尚處于初級階段， 在不斷發(fā)展的過程中難免會遇到較多的問題， 而且多數(shù)教師思想落后， 對于課堂互動教學模式缺乏必要的了解， 不知如何有效開展新興模式。首先， 教師應提前設計好課堂討論的話題， 主要是以課堂教學的重難點內(nèi)容作為基礎， 同時也應采取多種不同的模式， 讓高中生能夠有興趣積極參與話題討論， 教師可在上課前發(fā)放相關的閱讀和關于話題的材料， 讓學生進行初步的了解， 在教學過程中應不斷引導學生學習與話題有關的內(nèi)容， 不斷拓展課外知識， 擴大學生的知識面[4].其次， 開展小組合作模式， 加強學生之間的交流溝通， 在討論交流的過程中能夠有效地實現(xiàn)信息和思維的共享， 有利于找出自身的問題與不足， 不斷地借鑒他人的學習經(jīng)驗， 學習他人的思維方式， 在原有的基礎上不斷實現(xiàn)自我的突破與發(fā)展完善。最后， 應合理利用評價體系， 評價體系是課堂互動模式的核心內(nèi)容， 是評估教學成果和質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)， 及時對學生的討論結果進行指導， 及時糾正其討論中出現(xiàn)的錯誤問題， 適當對各小組合作的結果進行評價， 激發(fā)學生的斗志和學習的激情， 不斷提高小組合作工作的質(zhì)量和效率， 但是教師應把握好合作的尺度， 糾錯時應點到為止， 針對表現(xiàn)良好的部分給予鼓勵[5], 以免傷害高中生的自尊心， 影響高中生學習的熱情， 在課堂結束時教師應及時總結并升華主題， 加深英語學習的深度。
　　
　　參考文獻
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　　[2]宋馬南。課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].校園英語 （下旬） , 2016 （8） :124.
　　[3]陳行武。淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].中外交流， 2017 （32） :225.
　　[4]薛高峰。課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].中學生英語 （高三版） , 2014 （4） :66.
　　[5]王迎。課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用探討[J].讀書文摘， 2016 （35） :86.