英語教學:小學英語教學中詞塊理論的應用分析

　　摘要：小學英語教學, 是幫助學生奠定英語知識基礎的必要環(huán)節(jié), 但小學階段學生的思維方式相對其他階段有一定的差距。為了達成教學目標, 教師應當充分考慮到學生的思維特點去規(guī)劃教學。由于這一階段學生的思維呈現(xiàn)出片段式特點, 連貫性不強, 因此, 詞塊理論對于這時期的英語教學有著十分重要的有意義, 有必要對其應用展開具體分析。

　　關鍵詞：英語教學; 詞塊理論; 應用策略;

　　一、詞塊理論概述

　　所謂詞塊理論, 主要是指將詞匯片段作為主導的教學理論, 這一理論倡導的是語言構成當中詞匯的重要地位, 認為在語言體系當中, 一個句子或是片段, 是由多個詞匯通順銜接起來所構成的, 而并不是由語法來決定詞匯的, 不同的語法也是由單詞所構成的, 所以在這一理念當中, 語法如同銜接列車車廂的連接部分, 雖然必要, 但并不是主體, 必須要注重詞匯的含義、性質、用法, 這樣才能夠讓語句表達更為精準。這與小學階段學生的思維特點是不謀而合的, 學生腦中對于單詞的記憶是片段性的, 雖然能夠了解單詞的大概含義, 但是對于詞匯的實際用法, 以及與其他詞匯的連用, 卻并不是十分明確, 因此教師必須要妥善地將詞塊理論融入進教學過程中, 對句子進行解構, 之后再將每一塊連接起來, 因為符合學生的思維特點, 所以這樣會讓學生理解的更快。但是, 就當前我國小學教師的詞塊理論實際應用情況來看, 我國小學英語教師的詞塊理論應用依然存在以下幾點問題:其一, 是教師對于詞塊理論的應用缺乏了解, 導致詞塊教學法的作用無法真正體現(xiàn)出來。其二, 是學生對于詞匯含義的理解并不全面, 還需要進行進一步的強化與鞏固。其三, 是教師并不尊重學生的主體地位, 不能循序漸進的落實教學, 導致進度過快, 會讓學生壓力很大。這些問題都是阻礙詞塊教學推進的重要問題, 只有積極解決, 才能達到更好的教學成果。

　　二、小學英語教學中詞塊理論的實際應用策略分析

　　(一) 明確詞塊教學的重點

　　詞塊理論的誕生, 是為分清不同詞匯的不同類別及作用, 只有首先明確了詞塊用法, 才能夠讓語句組織更加準確。根據(jù)相關學者的研究分析, 詞塊的分類近年來也在不斷細化, 依據(jù)外國學者近年來的研究來看, 當前英語詞塊的大體分類包括以下幾個大類。其一, 是單詞及多詞結構, 如on the other hand (另一方面) , by the way (順便一提) , 等等。其二, 是慣性搭配, 如a heavy smoke (一陣濃煙) 、a while ago (方才、剛才) 等。其三, 是慣用句型, 如If I were… (如果我是) , 等等。其四, 是句子框架及引語, 如first of all (首先) , 等等。對于詞匯的用法進行了明確區(qū)分, 才能讓學生了解怎樣去銜接, 這便是詞塊教學的重點。學生記住單詞并不困難, 但記住單詞的具體用法, 學會區(qū)分詞匯在不同情境下表達怎樣的意義, 這樣才能做到正確的組詞造句。所以, 教師在教學過程當中, 應當首先自己明確詞匯分類, 并且在實際教學過程當中, 讓學生盡可能多的了解到詞匯的不同用法, 不同語境下的不同含義, 這樣才能避免學生亂用詞語。

　　(二) 豐富學生的詞塊理解

　　看到pen就想到筆, 看到water就想到水, 看到cat就想到貓, 這是當前我國多數(shù)小學學生的思維特點, 直接且單一, 與自身的成長階段有關, 也與教師的教學方式有關。但語言的內涵卻并不僅止于此, 我們在學習中文的時候也知道, 小白兔不僅僅單純可以代表一種小動物, 也可以比喻一個人十分單純可愛, 溫暖不僅可以形容一種肢體上的感覺, 同時也可以作為形容氛圍的詞語, 如這個家庭讓我感到很溫暖。這便是詞塊的不同用意, 在英語教學當中也是存在的, 但許多教師并沒有意識到這些不同含義的了解有著怎樣的重要意義, 所以通常只會告知學生一兩種含義, 這樣的教學思維顯然是十分不利于英語教學的。教師為避免學生的詞匯認知存在盲區(qū), 必須要進一步豐富學生的詞匯認知, 讓學生看到一個詞匯便了解到其多重含義, 這樣才能鞏固學生的詞匯基礎。例如, 在講解cat這個詞匯時, 要讓學生指導, 這個詞匯不僅代表貓, 同時也代表著狠毒的女人、爵士樂的愛好者, 俚語當中也有尋歡的含義。不同的情境下有不同含義, 所以有了全面的理解, 用詞才會更精準。

　　(三) 利用詞塊思維組織教學評價與總結

　　小學生的英語基礎薄弱, 所以用詞不熟練。因此, 為在不打擊學生信心的情況下幫助學生不斷完善其遣詞用句, 教師必須要以詞塊思維為基礎去開展教學評價, 針對學生用詞單一的情況, 可以進行進一步的啟發(fā), 告訴學生, 這一句除去當前的表達方式以外, 還可以用上哪一些詞匯, 達到怎樣的表達效果。這樣的評價方式不僅不會打擊學生的信心, 而且會增長學生的見聞, 讓學生了解到更多不同的詞匯用法, 顯然是更為有利的評價。

　　三、結語

　　小學英語教學關系到學生的英語能力培養(yǎng), 詞塊理論正是對學生能力培養(yǎng)十分有利的要素, 與學生這一階段的思維方式是相符合的。為體現(xiàn)這一理念的重要作用, 教師必須要更靈活地規(guī)劃教學并更積極地應用詞塊知識, 才能達成教學目標。

　　參考文獻
　　[1]杜紅梅, 王海燕.探究詞塊理論在小學英語教學中的運用[J].英語廣場, 2017, (10) :167.