英語教學:大學英語教師如何向EPS教學轉型

　　
　　隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，中國乃至全世界都對復合型人才有迫切需求，各國高校在人才培養(yǎng)上也有了新的目標和方向。特別是近幾年，國內(nèi)的很多大學更是把培養(yǎng)應用型人才作為自己的培養(yǎng)目標。大學公共英語作為大學課程中的基礎課程，是培養(yǎng)全方位復合型應用型人才的重要課程。語言是溝通的橋梁，更是優(yōu)秀人才必備的素質。大學生要想在競爭激烈的當今社會占有一席之地，就不能失去語言這雙翅膀。這也是大學英語課程在高校課程改革中屢屢被提及和關注的關鍵原因。就目前的大學英語課程改革來看，越來越多的學校把目光鎖定在ESP教學上。其實有關ESP教學，這已經(jīng)不是一個新話題，國內(nèi)很多高校在過去的課程設置中也不乏ESP課程的設置，但收效微乎其微。其原因很多，專家學者在其論文和學術著作中多有提及，這里就不再一一贅述。但在眾多造成ESP教學效果不佳的原因里，大家都廣泛認同的觀點是師資力量的匱乏是造成ESP教學收效甚微的關鍵原因。
　　
　　ESP的師資構成主要來自兩個方面，一是英語水平相對較高的專業(yè)教師，二是略懂專業(yè)知識的大學公共英語教師。而這兩種師資來源的優(yōu)缺點在很多學者的論述里都有明確的闡述。簡言之，前者受語言水平的限制，而后者受專業(yè)知識的束縛。那么，誰能成為未來ESP教學的主力軍，以及如何成為ESP教學的主力軍就是本論文要探討的問題。
　　
　　一、ESP的師資主力應來自轉型后的公共英語教師。
　　
　?。ㄒ唬熧Y的數(shù)量。
　　
　　眾所周知，因為大學公共英語課程是各高校多年開設的重要基礎課程，各高校公共英語教師的數(shù)量其師資配比上占據(jù)很大比例，甚至榜首。筆者走訪幾所高校發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課老師的師資配比存在很大差異，普遍存在的現(xiàn)象是，學校重點專業(yè)的專業(yè)師資很完善，而部分非重點專業(yè)的師資嚴重配備不足。在人數(shù)上，專業(yè)老師的數(shù)量是無法與之相比的。
　　
　?。ǘ┱n程的設置。
　　
　　大學公共英語作為各高校的基礎課程，其課時總量在各個高校中都占據(jù)很大比重。但近年來，有些高校的課程改革對公共外語的課時進行大規(guī)?？s減。從筆者走訪發(fā)現(xiàn)，即使是在大規(guī)?？s減情況下，大學英語仍然是學生必修的重要基礎課程，貫穿學生大學前兩年的學習。而ESP課程基本都設置在第四或第五學期，作為大學英語的后續(xù)課程而存在，時間基本就是一學期。可想而知，ESP教學效果甚微。試想如果我們能把ESP教學有效貫穿于基礎英語教學過程中，其作用和影響將是不言而喻的。
　　
　?。ㄈ熧Y的可培訓性。
　　
　　到底是英語水平相對較高的專業(yè)教師還是大學公共英語教師更具培訓價值呢？這是多年來困擾各位專家學者的主要問題。不可否認的一點是，高校當中不乏一些英語水平相對較高的專業(yè)教師。但筆者走訪得知，這部分教師多為剛入校的中青年教師，而且多數(shù)有出國留學的背景，這部分教師的數(shù)量在整個專業(yè)教師隊伍中屈指可數(shù)。更大一部分專業(yè)教師的英語水平，尤其是中老年教師的英語水平明顯是不能勝任ESP教學的。
　　
　　相對專業(yè)老師而言，大學公共外語教師具備良好的語言素養(yǎng)，這一點毋庸置疑，他們?nèi)狈Φ氖窍嚓P的專業(yè)知識。
　　
　　當然專業(yè)知識也不是朝夕之間就能掌握的。但ESP教學的精髓是專門用途的英語，我們需要的是如何讓學生在未來的職業(yè)生涯中熟練使用專業(yè)英語。但這并不意味著ESP教師就不需要專業(yè)知識，我們更加關注的是需要什么樣的專業(yè)知識，怎樣獲得這些專業(yè)知識，以及如何把這些專業(yè)知識與英語進行有效的結合并輸出。
　　
　　二、大學公共英語教師向ESP教師轉型的建議。
　　
　　通過以上的分析，筆者認為大學公共英語教師向ESP教師轉型是大學公共英語教師未來發(fā)展的必經(jīng)之路，也是ESP教學得以發(fā)展的前提和保證。筆者對其如何轉型提出自己的建議。
　　
　　所謂術業(yè)有專攻，作為一名英語教師，不可能了解所有的專業(yè)，所以應選定自己未來ESP教學的專業(yè)和方向。
　　
　　在此基礎上，首先，進行自我培訓，例如課余時間聽取專業(yè)老師的課程，閱讀相關專業(yè)的英文資料，最好為自己找到可請教的專業(yè)課老師，這樣在遇到專業(yè)問題時可以向其求教。不放過任何學習的機會，如研討會、報告會等。也可以利用假期到企業(yè)、工地去實地走訪?？傊褪且谧疃痰臅r間內(nèi)用專業(yè)知識武裝自己的頭腦。其次，在教學實踐中，從實踐角度出發(fā)，模擬課堂教學，給學生設定模擬的工作情景。這樣不僅能提高學生學習的積極性，同時有利于教師的自我成長。在情景教學中，可以采取聯(lián)合教學的模式，即邀請專業(yè)老師加入你的課堂，期中，課前準備、課上所用資料、課堂討論環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)的布置，都可以與專業(yè)老師提前商定，以確保課堂教學順利有效地進行。
　　
　　三、結語。
　　
　　作為老師，我們常常激勵學生從自身找動力，我們自己是否也該如此？改革已勢在必行，ESP教學將是大學公共英語教師未來的必經(jīng)之路，大學公共英語教師也必將是ESP教學的主力軍。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向 [J].外語界2004（2）:22-28.