英語與心理學的關系是怎樣的?教育心理學與英語教學關系

大家都知道，心理學是一門非常重要的學科，在學習英語的時候，也是需要了解心理學方面的知識的，今天聽力課堂就給大家具體介紹下英語與心理學的關系是怎樣的以及教育心理學與英語教學的關系。

英語與心理學

英語與心理學有什么關系?據(jù)說當你使用不同語言的時候你的性格也不一樣。所以使用英語和使用中文的時候你的性格也許會改變。

英語與心理學 淺談教育心理學與英語教學

一、行為主義學派及視聽教學法

(一)行為主義學派的基本理論

行為主義流派認為,學習是刺激反應(S-R)的聯(lián)結形成或?qū)W習行為的強化。在英語教學中,語言學習是一種行為。在學習過程中,要通過反復的刺激和反應達成學習的效果。教師可以帶領學生不斷將語言信號以各種教學媒體的形式形成刺激,經(jīng)過學生接受并加工的過程,產(chǎn)生長時記憶,達到學習的效果。要強化學生的好的表現(xiàn)和習慣,將陌生的知識轉化為內(nèi)省的信息,最終達到脫口而出,達到自動化的熟練程度,從而形成語感。

(二)視聽說教學法

行為主義心理學通過刺激――反應(S - R)公式來解釋人的心理活動,對英語教學的實踐產(chǎn)生了很大的影響。英語教學的目的,就是要培養(yǎng)學生用英語交際的能力,而英語的交際能力從實踐能力方面而言,可以分為聽、說、讀、寫、譯等五種技能。其中聽說能力的強弱是衡量一個學生英語水平高低的重要組成部分。美國語言學家保爾•蘭金(Paul Rankin)認為,人們在社會的日常生活中語言實踐的使用情況是:聽占45%,說占30%,讀占16%,寫僅占9%。如果把聽說部分相加,共占到75%,可見聽說教學的重要地位。心理學實驗所提供的資料表明,人的視覺吸收率為83%,聽覺吸收率為11%,兩者相加,吸收率竟可高達94%。這說明從外界的視覺聽覺等感覺形成信號,對學生的英語學習行為會產(chǎn)生非常重要的刺激,能夠更牢固持久地被學生保持在頭腦中。

二、認知主義學派及轉換生成學習法

(一)認知主義學派的基本理論

瑞士心理學家皮亞杰認為,學習從屬于發(fā)展,是一個由感知思維,發(fā)展到抽象邏輯思維的過程。在英語教學中,對語法結構的學習就是一種認知發(fā)展的過程,而這種認知的基礎就是邏輯思維,即要學會發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系―發(fā)現(xiàn)學習。美國語言學家憑借著其自身無限的創(chuàng)新性,打破了傳統(tǒng)語言研究的格局,使語言學緊密地與心理學相聯(lián)系。從早期的生成語法學家研究以數(shù)學的集合論為語法研究的基礎到后來的著名的“轉換生成語法”理論,都對“人腦具有與生俱來的認知功能,并且這種認知加工會幫助發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,提高研究語言的能力”進行了反復的闡述與論證。

(二)轉換生成學習法

對于英語學習來說,語法部分一直都是教學中的難點,如何將復雜的語法傳達給學生并熟練應用?上世紀60年代,生成語法學家研究認為,每種語言都是句子的無窮集合,不能列舉,只能用規(guī)則描述,因此學語言的人不可能一句句地學會,必須掌握語法規(guī)律。語言界的“愛因斯坦”――美國著名語言學家喬姆斯基(Noam Chomsky)創(chuàng)立了“轉換生成語法”,使語法研究進入了一個新的歷史發(fā)展階段,給世界語言學界帶來了翻天覆地的變化。比如說,一般人雖有說話和聽話的能力,卻并沒意識到有哪些規(guī)律在起作用。生成語法學家認為,應該假設一套規(guī)則來描寫語言能力。例如用語法規(guī)則來描述句子、詞組等各種語句的內(nèi)部結構,用 S→NP+VP來表示一個句子,句子(sentence)由一個名詞詞組 (noun phrase)加上一個動詞詞組(verb phrase)構成。這種精確的、形式化的語法稱為生成語法。但如果我們希望反映出3個表面不同,但彼此之間有其內(nèi)在聯(lián)系的句子:如“他吃了這個蘋果”,“他把這個蘋果吃了”,“這個蘋果他吃了”,就需要采用更加靈活的規(guī)則――轉換規(guī)則,用符號表達為X―V―NP→NP―X―V,表示名詞詞組NP在句中變換了位置。那么我們在英語教學中也可以把這種規(guī)律性的體系向?qū)W生傳達,學生通過發(fā)現(xiàn)、歸納、總結,掌握其中規(guī)律,就可以由“要我學”變成“我要學”。教師就是這種“以學生為中心”的交互活動中的組織者、指導者和幫助者,學生通過掌握語言規(guī)律,達到創(chuàng)造性的運用語言結構,增強了學習的主動性。而不再是傳統(tǒng)的盲目的學習和記憶方式。

三、人本主義學派及自我實現(xiàn)需要

(一)人本主義學派的基本理論

馬斯洛(Maslow, A. H.)將人本主義哲學思想應用到心理學以后,提出了人的最高需要是自我實現(xiàn)的需要,對各方面的影響深遠。美國著名心理學家羅杰斯(Rogers, C. R.)從臨床心理和心理輔導等方面泛化到了學習領域,形成了人本主義的學習觀。

人本主義者認為,由于人除了追求生理上的需要,還追求更高層次的需要,即個人的發(fā)展。因而,需要給予個人足夠的自由,提供發(fā)展的空間,以保證人的最大可能的發(fā)展。人本主義強調(diào)重視人的價值和行為的意義,強調(diào)人的主動性和潛力對人的發(fā)展的重要影響。

(二)自我實現(xiàn)教育法

人本主義學派肯定人的本性,重視人的內(nèi)在需要,這些是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。特別在重視發(fā)展學生個性,發(fā)揮學生潛能方面,對我國教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。學生學習英語的意義在于什么,只是在于興趣,從學習中得到快樂;還是這種語言技能會對今后的就業(yè)起到幫助的作用?作為教師,我們既要不斷提高自身修養(yǎng)和教學技能,同時我們要引導學生主動認識到英語學習的價值和社會需要。但我國的高校英語教育的情況其實并不樂觀。最主要體現(xiàn)在學生學習英語的積極性比較低,某高校教師曾對一個47名學生的新生班級在入學時進行過調(diào)查,對有興趣的學生僅有3人,而認為學習英語重要或十分重要的學生卻有40人。認為大學里應該學英語的學生有40人,而將英語選成自己最沒有把握的課程的學生有19人。如果從小范圍抽樣結果來看的話,有相當一部分學生認為英語雖然重要,但是沒有興趣,學習起來自然很痛苦。我國近年來一直提倡“以人為本”,這里的“人”也可以看成是“人的需要、人的情感”。我們真的看到學生的需要了嗎,我們真的在意學生的情感了嗎?如果說教學方法和內(nèi)容是英語教學中的重要部分,那么價值教育是不是也同樣重要啊!人本主義思想對有很好的指導作用。但是,從近幾年的教育實踐上看,僅僅是停留在理論上,在實踐上仍然缺少飛躍,使“以人為本”的思想近于一種口號。

英語與心理學

英語與心理學 心理學與初中英語

一、運用心理學客觀地分析初中學生英語學習的兩極分化現(xiàn)象

英語是一門大科學，對于農(nóng)村學生比較陌生，個別學生在小學從未接觸過英語，因為農(nóng)村比較缺英語教師，而小學升到初中，他們都有一種很興奮的心情。剛剛接觸到英語既好奇又擔心。原本非常感興趣的，由于隨著單詞的增多，語法的出現(xiàn)，聽說讀寫跟著提高的要求，有些學生一時難以適應。要加上農(nóng)村家長大部分沒有英語基礎，學習英語的氣氛比較薄弱，學生開始流露出畏難的情緒。因此，慢慢地就形成了兩極分化的現(xiàn)象：一部分學生感到英語難學，逐漸失去了學習英語的信心，接著開始掉隊，從而拉開了優(yōu)、差生的距離，這些英語學習有困難的學生往往是單詞背不過，句子記不住，又不明白英語句子的意思，加之英語的句型和漢語又不相同，所以早就英語學習成績差，這樣課堂上跟不上老師的講課，產(chǎn)生了英語學習的各種恐懼心理，嚴重地影響了英語學習的效率，自然降低了英語學習的成績。

二、運用心理學采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)初中學生學習英語的興趣

根據(jù)心理學興趣的意義：興趣會對人的認識和活動產(chǎn)生積極的影響，但卻不一定有利于提高工作的質(zhì)量和效果。興趣具有社會制約性,人所處的歷史條件不同,社會環(huán)境不同，其興趣就會有不同的特點。

三、運用心理學與學生建立融洽的師生關系，消除學生的焦慮心理

根據(jù)心理學尊重的意義：在價值、尊嚴、人格等方面與求助者平等，把求助者作為有思想感情、內(nèi)心體驗、生活追求和獨特性與自主性的活生生的人去對待。應當體現(xiàn)為對求助者現(xiàn)狀、價值觀、人格和權益的接納、關注和愛護。羅杰斯非常強調(diào)尊重對咨詢的意義，他提出了尊重就是“無條件尊重”的觀點。學生雖然不是求助者，但是也需要無條件的尊重。教與學是雙邊教學活動，青少年的心理特點告訴我們，這個年齡的“親師性”很強，如果他們認為某個老師很有才華，知識面很廣，而且又非常真誠的話，他們不但愿意告訴老師心里話，還對該老師所任教的科目很感興趣并很重視，肯下功夫?qū)W習這門課，成績自然而然跟著好。老師怎樣取得學生的好感和信任，根據(jù)我的教學經(jīng)驗，老師必須無條件地尊重每一位學生，根據(jù)不同學生的性格，采取不同的交流方法，課后個別談心，爭取做到老師與每一位學生都能建立友好的師生關系，這樣學生就會喜歡老師所教的學科，我與學生建立良好的師生關系，學生的學習英語積極性大幅度提高，我班取得了很好的英語成績。

四、運用心理學積極關注幫助“后進生”，消除自卑心理

心理學積極關注的意義：是指在心理咨詢過程中對求助者的言語和行為的積極面予以關注，從而使求助者擁有正向價值觀。積極關注涉及到對人的基本認識和基本情感。凡是心理咨詢工作，首先必須抱有一種信念：受助者是可以改變的。積極關注不但在心理咨詢中非常好用有效，我發(fā)現(xiàn)用在英語教學效果甚好。在教學中，我對英語學習的困難生，上課前，我首先是認真地備好課，根據(jù)授課班級的實際情況，把教材化難為易，由淺入深，化多為少，精講多練，讓學生成為學習的主人，把優(yōu)秀生與“后進生”相互搭配，進行課堂活動的訓練。

英語與心理學 當英語遇上心理學

需要搞懂一些簡單的心理學知識。

安全感是快樂的基石，安全感程度越高，情緒越穩(wěn)定，對于快樂的感知能力會更強。

適度的自我暴露、建立人際信任、良好的控制感是塑造安全感的三大法門。

自我暴露(self-disclosure)是構建親密關系的關鍵。指我們向別人說心里話，坦率地表達自己，與他人共享自己的感受和信念。

人際信任(trust)是指我們在社交活動中，對對方說話做事的靠譜程度進行衡量，從而產(chǎn)生的主觀期待。說白了就是我們相信對面侃侃而談的家伙是個表里如一的紳士。

?控制感(perceived control)是一種正向的推測和積極的預判，就是堅信自己在未來的時間有能力hold住某件事。比如說，我知道我能管理好自己的體重和健康，我相信我能勝任老板交給我的任務。

心理學英語內(nèi)容提要

本教材共分6個單元，每個單元涉及一個熱點心理學專題，主要包含4方面內(nèi)容：講座、課文A、課文B和練習部分。具體說明如下：

講座部分：內(nèi)容與單元主題相關，長度在8—10分鐘左右，包含3個練習。作為熱身練習，學生在開始聽材料之前，最好先熟悉書中提供的詞匯和術語，預先學習背景材料中的相關知識，以幫助聽力理解。

課文部分：課文A和課文B都與每個單元的主題相關，有利于學生圍繞相關主題進行深入的思考和討論。學生在閱讀課文時，歸納段落大意，總結全文，剖析觀點，并結合當今心理學領域的問題展開討論。對于文中所涉背景知識，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找背景資料，閱讀材料，書寫摘要，培養(yǎng)心理學學科中應具備的洞析能力及口、筆頭表達能力。

練習部分：包含語義、句法及語篇方面的練習，涉及口語、寫作及翻譯技能。書中所設練習，多為心理學詞匯或術語，要求學生強記強背，多使用文中學習的專業(yè)和學術語言進行寫作和心理學案例分析，增強心理學專業(yè)英語語感。

通過以上的內(nèi)容，大家已經(jīng)了解了英語與心理學的關系了，可見，它們之間的關系是非常密切的，在英語的學習和教學過程中，一定要注意心理學方面的內(nèi)容。